淺談技工院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)——以機電一體化專業(yè)鉗工技能訓練為例
職業(yè)核心能力是學生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的另一項基本能力。雖然人的核心能力有先天的差異，但通過后天環(huán)境影響以及長期規(guī)范的訓練，是可以彌補的。技工院校學生的核心能力可以通過專門的訓練課程進行強化，同時在專業(yè)基礎課或專業(yè)技能培訓中有意識地進行訓練。
筆者學校近年幾年通過一體化教學、新型學徒制教學、3Q7S管理等模式，在學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面取得了一些成效，提高了學生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了更多的高素質技能人才。
一、在3Q7S活動中提高學生的職業(yè)核心素養(yǎng)
技工院校3Q7S管理是指以3Q——教師、優(yōu)美學校、學生為目標，以現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理制度為參照，以全面提升學生的職業(yè)化工作技能、職業(yè)化工作形象、職業(yè)化工作態(tài)度與職業(yè)化工作道德為核心，以強化學生崗位責任和良好行為習慣為重點，以教育教學的全過程7S管理——整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約為抓手的標準化、精細化、科學化的管理模式。推行3Q7S管理要以系統(tǒng)作保證、以標準謀細化、以數(shù)字達精度、以專業(yè)臻、以持續(xù)求精進，突出人與制度的結合，弘揚自動自發(fā)精神，打造執(zhí)行力文化，營造的育人環(huán)境，為培育高素質的技能型人才奠定扎實的基礎。3Q7S的本質是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強調紀律性的文化，不怕困難，想到就要做到，做了就要做好。
筆者學校推行3Q7S活動主要分為四個階段：全員培訓與宣傳造勢階段，制定細則與樣板推動階段，全面實施與檢查考核階段，總結和提高鞏固階段。
在推行的過程中，要持之以恒，不打折扣地執(zhí)行，必須貫徹7S精神，既不能用整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)等字面含義誤讀內涵要義，也不能片面理解為打掃衛(wèi)生，看成“畫幾條線，掃掃地”，執(zhí)行成“空閑時搞搞，忙時不搞”“想起來搞搞”。7S管理是一項系統(tǒng)工程，其成功實施的關鍵在于人與制度的有機結合，必須健全組織，上下一心，各司其職，步步上升，建設一個良好的、的過程控制及層層推進制度；由表及里，由粗到精，從形象改觀到內涵提升，把學習與企業(yè)文化、管理與企業(yè)機制統(tǒng)一起來，抓重點、抓反復、抓難點，杜絕“一緊二松三垮臺四重來”的不良現(xiàn)象。持之以恒，常抓不懈，長期按制度辦事就會變成習慣，長期的習慣就會變成文化，長期的文化就會變成人的素養(yǎng)。
二、在鉗工技能訓練一體化教學中滲透核心能力的培養(yǎng)
筆者學校結合實際情況，從教材入手，對鉗工工藝和鉗工技能訓練的課程知識進行整合，編寫了校本教材。構建具有科學性、實效性和創(chuàng)新性的鉗工技能訓練一體化教學體系，改變教學方法，調整教學內容，把鉗工技能訓練作為職業(yè)任務進行教學。
把理論與實踐教學、能力與素質培養(yǎng)融為一體，以學習企業(yè)工作崗位所需的技能為目標，采用模塊式課堂體系，把鉗工技能訓練的學習任務分為制作手工工具、量具和夾具，銼配訓練，機床維修，小型設備裝配等四大模塊幾十個學習任務，以典型工作任務為載體、工作過程為導向，要求學生在畢業(yè)前上交一份自己設計、制作的畢業(yè)作品。這種教學模式可以極大地提高學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的求知欲，學習的技能與企業(yè)崗位需求融合度高，便于把學生培養(yǎng)成名副其實的高技能人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。
一體化教學打破了理論課與實習課各自為政的傳統(tǒng)教學模式，形成“做學一體”“做中學、學中做”的以實踐為導向的教學模式。
臨安的高虹鎮(zhèn)是國內三大節(jié)能燈電光源基地之一，傳統(tǒng)節(jié)能燈毛管年產量達13億支，占產量的1/3左右，制作節(jié)能燈有幾十道工序，而節(jié)能燈燈管的封口是一項非常重要的工序，節(jié)能燈燈管封口機的質量直接影響到生產效率、產品質量和操作人員的人身安全。筆者學校有部分畢業(yè)生在從事節(jié)能燈設備的制造工作，他們多次來校咨詢燈管封口質量與生產效率等技術問題。為此，學校機械專業(yè)教師專程去節(jié)能燈廠燈管封口車間現(xiàn)場查看，發(fā)現(xiàn)工人在操作時，左手拿著節(jié)能燈燈管，右手拿著點著的氧槍，而后氧槍對準節(jié)能燈燈管把燈管吹下。這樣的操作方法，工人的人身安全得不到保障，而且生產效率太低。教師回校后進行專門“會診”，并進行分工，經過兩個多月的摸索、實踐，終于研制成功了集切割、封口于一體的新型封口機，并由工班的學生進行批量生產。
三、以新型學徒制為抓手，在工學結合過程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
2017年1月，筆者學校與浙江萬馬股份有限公司正式簽約，聯(lián)合開辦企業(yè)新型學徒制電線電纜制造技術班（簡稱“萬馬班”）。學校根據(jù)實際教學情況，結合企業(yè)生產實際，就教學模式、培養(yǎng)方案等與企業(yè)進行了深入的磋商和探討，制訂技能人才培養(yǎng)方案。
2017年4月中旬進行技能鑒定后，“萬馬班”學生就開始學習電線電纜制造專業(yè)知識。專業(yè)知識的學習共分兩個階段：階段包括電纜基礎、電纜材料和電纜工藝三門課程，第二階段包括電纜質量安全、電纜檢測技術、電纜機械及安全、電纜專業(yè)英語和職業(yè)道德五門課程。萬馬股份有限公司選派六名導師來校授課。為了提高教學實效性，采用課堂教學與現(xiàn)場觀摩相結合的工學交替形式，改變了以往理論學習多、專業(yè)實踐觀摩少的不足。在這種培養(yǎng)模式下，學生在校系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識，同時掌握扎實的崗位使用技能，潛移默化地把合作、交流、工匠精神等職業(yè)核心能力落到了實處。
同時，為了提高教學實效性，讓“萬馬班”的學生對電纜專業(yè)知識有更全面深入的了解，2017年6月5日至9日，萬馬股份有限公司安排學生到萬馬天屹廠區(qū)觀摩，學習電纜生產的導體、成纜、擠塑和檢驗四個生產流程的相關要求和知識。企業(yè)將“萬馬班”的學生分成4組，由技能大師工作室人葉金龍帶領四位指導教師給學生進行授課指導。在為期5天的觀摩中，前4天由指導教師對學徒進行循環(huán)指導，將理論知識與生產實際更有效的結合，增強學生的認識；后一天，企業(yè)對學生進行實際操作考核，考核成績納入學生的綜合考評。此外，學校還積極安排更多的專業(yè)教師和學生參與企業(yè)的技術改革項目，不僅給企業(yè)解決了生產實際中的技術難題，而且使學生的學習實踐能力有了極大的提升。
新型學徒制是技能人才培養(yǎng)的新模式，具有極大的實效性，可以使學生盡快熟悉生產過程，增加對企業(yè)的感性和理性認識，職業(yè)核心能力得到熏陶和提升，為使學生更快、更好地融入企業(yè)、服務企業(yè)打下基礎，做好準備。
四、小結
通過執(zhí)行3Q7S管理模式、一體化教學和新型學徒制的實踐，學生的學習積極性、團隊合作能力、自學能力、語言表達能力、分析問題和解決能力等職業(yè)核心能力有了明顯的提高。實踐能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記，反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知，從而使技工院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)取得更為明顯的效果。